Publikacja jest przeznaczona dla wszystkich, którzy na co dzień zajmują się wychowaniem i wspomaganiem rozwoju dzieci w wieku poniemowlęcym. Coraz częściej zdarza się, że dwu- i trzylatki zostają otoczone profesjonalną opieką edukacyjno-wychowawczą. Bywają w żłobkach, a nierzadko także w przedszkolnych grupach żłobkowych. Wielu nauczycieli przygotowanych do pracy ze starszymi dziećmi nie wie, jak zorganizować i dobrze przeprowadzić zajęcia dla tak małych dzieci, które ze względu na specyfikę okresu rozwojowego wymagają szczególnej troski. Program "Pokaż mi świat", przedstawiony w publikacji, pomoże im zorientować się w szczególnych potrzebach dwulatków, będzie też inspiracją do organizowania interesujących i wartościowych zajęć oraz ułatwi nawiązywanie prawidłowych relacji z rodzicami podopiecznych. Co ważne, program "Pokaż mi świat" można z powodzeniem wykorzystać także w domach, gdzie wielogodzinną opiekę nad dziećmi sprawują opiekunki lub sami rodzice. Oni także mogą skorzystać z pomysłów i porad zawartych w programie. Dzięki temu mogą lepiej przygotować dzieci do podjęcia nauki w przedszkolu.
Rozdział 1. Założenia, cele i struktura programu wychowania i wspierania rozwoju dzieci dwuletnich w przedszkolnych grupach żłobkowych, żłobkach, klubach dziecięcych i domach
Rozdział 2. Realizacja programu wychowania i wspierania rozwoju dzieci dwuletnich w przedszkolnych grupach żłobkowych, żłobkach, klubach dziecięcych i domach
2.1. Zadania nauczyciela/opiekuna
2.2. Współpraca z rodzicami
2.3. Organizacja pracy
2.4. Zasady realizowania programu
Rozdział 3. Specyfika rozwoju psychoruchowego dzieci dwu-i trzyletnich
3.1. Rozwój emocjonalny i społeczny
3.2. Samoobsługa, higiena i bezpieczeństwo
3.3. Rozwój mowy i komunikacji
3.4. Aktywność poznawcza (z wprowadzeniem do edukacji matematycznej, przyrodniczej, przygotowanie do nauki czytania i pisania, percepcja, uwaga, pamięć)
3.5. Sprawność ruchowa i koordynacja wzrok owo-ruchowa
3.6. Aktywność artystyczna
Rozdział 4. Treści wychowania przedszkolnego przeznaczone dla dzieci dwuletnich w przedszkolach, żłobkach i klubach dziecięcych, a także tych pozostających pod opieką rodziców i niań
4.1. Rozwój społeczny i emocjonalny
4.2. Samoobsługa, higiena i bezpieczeństwo
4.3. Rozwój mowy i komunikacji
4.4. Aktywność poznawcza (z wprowadzeniem do edukacji matematycznej, przyrodniczej, przygotowanie do czytania i pisania, percepcja, uwaga, pamięć)
4.5. Sprawność ruchowa i koordynacja wzrokowo-ruchowa
4.6. Aktywność artystyczna
Rozdział 5. Propozycje zabaw i ćwiczeń wspierających rozwój psychoruchowy dzieci dwuletnich
5.1. Rozwój społeczny i emocjonalny
5.2. Samoobsługa, higiena i bezpieczeństwo
5.3. Rozwój poznawczy (wprowadzenie do edukacji matematycznej, przyrodniczej, przygotowanie do nauki czytania i pisania, percepcja, pamięć, uwaga)
5.4. Rozwój mowy i komunikacji
5.5. Rozwój ruchowy i koordynacja wzrokowo-ruchowa
5.5.1. Sprawność fizyczna
5.5.2. Koordynacja wzrokowo-ruchowa
5.6. Aktywność artystyczna
5.6.1. Plastyka
5.6.2. Muzyka
Rozdział 6. Zasady współpracy z rodzicami
6.1. Spotkania dla rodziców
6.2. Program adaptacyjny dla dzieci i ich rodziców
6.3. Zasady pozwalające przezwyciężyć trudności adaptacyjne w żłobkach i przedszkolach
Rozdział 7. Diagnoza rozwoju psychoruchowego dzieci w drugim roku życia
7.1. Arkusze do diagnozy przesiewowej rozwoju psychoruchowego dzieci w drugim roku życia
7.2. Arkusze do diagnozy szczegółowej rozwoju psychoruchowego dzieci w drugim roku życia
UWAGI:
Bibliogr. s. 141-146.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
W rozprawie autorka dokonuje z jednej strony analizy różnych aspektów społecznego funkcjonowania człowieka jako świadomego podmiotu w relacjach ze sobą i światem zewnętrznym, budującego własną koncepcję siebie. Przedmiotem refleksji są więc między innymi takie pojęcia, jak: obraz siebie, samoocena, poczucie własnej wartości, motywacje, samodzielność. Analizuje nie tylko istotę i cechy opisywanych zjawisk, ale również czynniki i przebieg ich rozwoju u dzieci. Z drugiej strony zajmuje się teoretyczną analizą dwóch podstawowych modeli edukacji przedszkolnej: modelem tradycyjnym i holistycznym, odwołując się do założeń różnych koncepcji filozoficznych, psychologicznych i kulturowych rozwoju człowieka. W opisie modeli edukacyjnych uwzględnia podstawowe ich komponenty - przestrzeń edukacyjną przedszkola, jej organizację i znaczenie, relacje społeczne, zwłaszcza interakcje rówieśnicze, klimat przedszkola, wyrażający się głównie w zachowaniach językowych nauczyciela, w tworzeniu wsparcia dla dziecka i jego uczenia się, strategii nauczania i sposobie oceniania dzieci.
UWAGI:
Bibliogr. s. 393-426.
DOSTĘPNOŚĆ:
Dostępny jest 1 egzemplarz. Pozycję można wypożyczyć na 30 dni
